MODELOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

Modelo de Gagne

El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías

de estímulos-respuesta y de modelos de procesamiento de información. Gagné

considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que

tenga lugar un verdadero aprendizaje.

1. Estimular la atención y motivar.

2. Dar información sobre los resultados esperados.

3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y

relevantes.

4. Presentar el material a aprender.

5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.

6. Provocar la respuesta.

7. Proporcionar feedback.

8. Promover la generalización del aprendizaje.

9. Facilitar el recuerdo.

10. Evaluar la realización.

Modelo ASSURE de Heinich y col.

Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) desarrollaron el modelo ASSURE

incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo

de los medios en la instrucción. El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el

constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos

de aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del estudiante.

Modelo de Dick y Carey
El modelo de Dick y Carey establece una metodología para el diseño de la instrucción
basada en un modelo reduccionista de la instrucción de romper en pequeños
componentes. La instrucción se dirige específicamente en las habilidades y
conocimientos que se enseñan y proporciona las condiciones para el aprendizaje. 

EVOLUCION DEL DISEÑO INSTRUCCION

EVOLUCION DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

 

En los años 1920-1930, la historia del Diseño Instruccional, estuvo enmarcada por la necesidad real de la educación para el progreso de la sociedad, propuesto por Franklin Bobbitt (Angulo, 1994). En este período, también surgió el desarrollo de los planes de enseñanza individualizada, considerando el preestablecimiento de los resultados y los objetivos del aprendizaje por Ralph Tyler (Portuondo, 1997). Estos planes, como el Plan Winnetka de Carleton Washburne y el Plan Dalton de Helen Parkhurst, permitieron el desarrollo del Diseño Instruccional (Disponible en enciclopedia libre en línea wikipedia)

Otros aportes a la historia del diseño instruccional fueron las ideas del Contrato de Aprendizaje y del Mastery Learning (dominio del aprendizaje), ambos expuestos por Sidney Pressey.

En 1918, Bobbitt, definió la educación como “un proceso de moldeado al igual que la manufactura de los rieles del ferrocarril” (Angulo, 1994). Habló también de aplicar principios de la producción industrial al campo educativo. Además denominó a la educación eficiente como aquella que prepara al individuo para su desarrollo exitoso en la sociedad.

 Con Ralph Tyler (Portuondo, 1997), en 1923, se habla del nacimiento del Objetivo de Aprendizaje. Para este autor el educar “es cambiar los patrones de conducta de los estudiantes. Estos patrones deseables de conducta deben ser precisamente el objetivo de la educación”. Con Tyler, se dio origen al término de evaluación educativa, ya que se diferencian ambos términos, pasando el término de Evaluación a un primer plano.

El modelo que Tyler propone presenta como aportación fundamental el concepto de objetivos, los cuales se convierten en el núcleo de cualquier programa de estudios, ya que determinan de una manera u otra el funcionamiento de las otras partes del programa.

En 1920 fue dado a conocer el Plan Winnetka, (Disponible en wikipedia) que procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista las diferencias individuales.

Para 1922, El plan Dalton, de Helen Parkhurst, implica la desaparición de la asignatura y de la clase que pasa a convertirse en un laboratorio. Se basa en la actividad, individualidad y libertad del alumno que es lo más importante para una buena educación. (Parkhurst, 1922)

 

HISTORIA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

HISTORIA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

Antes de 1920: Se venía realizando un cambio de un conocimiento empírico hacia una base de conocimiento más educativa tomando como fundamento las leyes de Thorndike y la introducción de medidas educacionales.

1920: Se comienza a hacer una mezcla entre las necesidades de la sociedad y la educación. Se desarrollaron planes de instrucción personalizada que le permitía a los aprendices ir a su propio ritmo con un mínimo de intervención por parte del profesor. Surge el contrato de aprendizaje y el aprendizaje experto, y las raíces de un análisis de trabajo y análisis de tareas.

1930: A pesar de la depresión, el plan de estudio de Tyler se convirtió en la base para especificar los objetivos generales y los objetivos conductuales. También se comienza a reconocer la evaluación formativa.

1940: Se creó un equipo para desarrollo instruccional, basado en las ideas expuestas por Finn tomadas de las estrategias desarrolldas durante la segunda guerra, donde se utilizaron estrategias tales como el uso de películas para entrenar.

1950: Este perídodo marca el nacimiento de la Instrucción programada. La teoría del aprendizaje avanzado y el análisis de tareas fue utilizado al comienzo por el personal de la fuerza aérea.

1960: La psicología cognitiva fue dominante en esa época (Gagne,Glase) y el enfoque de sistemas para el diseño de intrucción (Finn). El objetivo era el desarrollo de material instruccional.

1970: El enfoque cognitivo se mantenía. Los trabajos de Ausubel, Bruner, Merril, Gagne y otras estrategias instruccionales fueron dominantes en esta decada. Proliferan los modelos de diseño instruccional así como el desarrollo de las evaluaciones para el estatus del aprendizaje por parte del estudiante .

1980: Se trata de encontrar la brecha entre el desarrollo de la tecnología y el estudio. Se utiliza el PC para realizar diseños con enfásis en la interactividad y el control del experto.

1990: Se utiliza el enfoque Contructivista para el aprendizaje y los desarrollos multimedios. El hipertexto y los hipermedios influyen en el campo e Internet. 

CONCEPTOS DE DISEÑOS INSTRUCCIONALES SEGUN AUTORES

CONCEPTOS DE DISEÑOS INSTRUCCIONALES SEGUN AUTORES
 
Para Bruner (1969) el diseño instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y
el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el
aprendizaje.

Reigeluth (1983) define al diseño instruccional como la disciplina interesada en
prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los
conocimientos y habilidades del estudiante.

Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de
creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,
evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y
grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.

Mientras que según Broderick (2001) el diseño instruccional es el arte y ciencia
aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que
ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.

Algo más amplia resulta la definición de Richey, Fields y Foson (2001) en la que se
apunta que el DI supone una planificación instruccional sistemática que incluye la
valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el
mantenimiento de materiales y programas.